정원진  구미 형곡중 사서교사

다른 학교에서 1년씩 총 2년간 중1 대상으로 진행한 한 학기 한 권 읽기 수업 과정에서 모둠별 독서 토론을 위해 활동지를 작성하는 시간에도 대다수의 학생이 단편소설의 줄거리를 작성하는 칸에는 내용을 잘 요약했다. 일기를 쓰는 활동에서도 오늘 있었던 일, 즉 사실 자체를 나열식으로 작성하는 것은 비교적 잘 해냈다. 그러나 자신의 생각을 써야 하는 때에는 달라졌다. 책 속 등장인물의 행동에 동의하는지 ‘자신의 의견’을 묻는 질문에는 그렇게 생각하는 이유를 함께 쓰라고 했음에도 “네” 또는 “아니오” 정도로 짧게 작성했고, 느낀 점을 쓰는 칸에는 감정어만 단편적으로 작성하는 경우가 많았다. 특히, ‘∼것 같다.’로 끝나는 문장을 학생들이 주로 쓰곤 했는데, 자신의 생각과 감정에 확신이 없어 보이는 문체이기 때문에 관련 피드백을 자주 해 주었다.

둘째, 글쓰기 방법과 예절을 모른다

백일장이나 글쓰기 대회에서 학생들이 글 쓰는 모습을 보고 있으면 글쓰기 자체를 어려워하는 학생들이 더러 보인다. 글 쓰는 방법을 모르니 글의 구조를 세우지 않고 생각나

는 대로, 의식의 흐름대로 글을 쓴다. 중1 8개 반(1개 반 26명 기준)을 대상으로 짧은 수필 짓기를 목표로 글쓰기 수업을 했을 때, 학생들의 이야기를 들어 보니 독후감상문 말고는 글을 한 번도 써 본 적이 없다며 학생들이 글쓰기에 엄청난 부담을 느끼고 있는 것을 알 수 있었다. 글에 관심이 있는 몇몇 학생들을 제외하고 대다수의 학생은 우선 자신이 무엇을, 어떻게 써야 하는지 전혀 감을 잡지 못했다. 글쓰기에 대한 문턱을 낮춰 주는 일이 나의 몫이었다. 마인드맵을 통해 글의 소재를 찾는 연습과 다양한 사례를 바탕으로 글을 쓰는 방법을 지도한 뒤 학생들과 함께 10분 백일장을 열었다. 연습의 기회를 주고 방법을 알려 주니, 학생들은 제한 시간이 다 되어 간다는 말에 “잠시만요”를 외치며 활동지 한 면을 빽빽하게 채워 나갔다. 1시간 사이에 변화된 모습이었다. 결국 아이들은 ‘해 보지 않았기에’ 두려움을 느끼는 것이었다. 글쓰기 예절을 지키지 않는 학생도 많았다. 신규 시절 5월 스승의 날 기념으로 선생님께 엽서를 쓰는 행사를 기획했는데, 학생들이 쓴 엽서는 편지글이 아닌 통보문이었다. 거두절미하고 자신이 하고 싶은 말부터 바로 시작하는 아이들의 엽서를 보고 행사 둘째 날부터는 편지글 예시를 참고하여 쓸 수 있도록 급히 ‘편지 쓰는 법’ 안내문을 만들어 도서관 곳곳에 붙여 두었던 기억이 난다. 글쓰기 예절을 지키지 않는 양상은 학생들과의 온라인 메신저 대화에서도 잘 드러난다. 인사말은 생략하고 자신이 궁금한 질문 한 줄만 교사에게 보내는 경우가 대부분이다. 글쓰기에도 지켜야 할 예절이 있다는 것을 모르기 때문에 벌어지는 일이다. 역시 무엇이든 교육이 중요하구나, 하고 깨달은 순간 중 하나다.

셋째, 지나치게 짧게 쓰거나 지나치게 길게 쓴다

학생들은 보통 짧게 쓰고 싶어 한다. 학생들에게는 글을 쓰는 행위 자체가 귀찮고 어색한 일이기 때문이다. 필자는 4년째 중1 수업을 진행해 오고 있는데, 1학기 첫 수업 때마다 갓 중학교에 올라온 학생들이 도서관과 독서에 대해 어떤 생각을 하고 있는지 궁금해 설문조사를 진행한다. 그중 열에 아홉은 각 질문에 대한 답을 짧게 작성한다. 1번 문항이 ‘선생님께 자신을 자유롭게 소개해 주세요’인데, 자기소개의 기본 양식을 지키는 학생은 한 반에 한 명 꼴이며, 완성된 문장 형태로 두서없이 1∼2줄 정도를 작성하는 학생과 개조식으로 자기소개를 작성하는 학생이 가장 일반적이다. “1학년 반 ”으로 자신의 인적 사항만 쓰거나 “ENFJ”와 같이 자신의 MBTI 네 글자만 쓰는 학생도 각 반에 최소 5명 이상 있다. 반면 지나치게 길게 쓰는 경우도 있다. 보통 학생들에게 글을 쓰는 과제를 내줄 때 ‘최소 A4 반쪽 이상’ 또는 ‘감상문 5줄 이상’과 같이 글의 양을 언급하는 경우가 많다. 그래서인지 알맹이 없이 글의 길이만 늘이는 학생들이 종종 보인다. 길면 길수록 글의 완성도가 높아진다고 생각하고, 쓰지 않아도 될 미사여구를 붙이거나 겉모습만 다르고 의미는 같은 문장을 반복해서 한 페이지를 가득 채운다. 이렇게 되면 글의 핵심과 본질이 흐려질 수 있기 때문에 덜어냄을 위한 피드백이 필요하다.

넷째, 글을 잘 쓰는 학생은 ‘글’과 친한 학생이다

작년 1학년 담임을 맡았을 때 필자의 반에 하루도 빠짐없이 도서관에 와서 책을 읽고 가던 남학생 두 명이 있었다. 두 학생 모두 지필고사 성적이 평균 80점대로, 월등히 성적이 높은 편은 아니었으나 우리 반 그 누구보다 글을 잘 쓴다는 공통점이 있었다. 이미 자신만의 문체를 확립하고 독자 입장에서 읽는 재미를 생각하면서 글을 썼으며 상황별로 써야 하는 글의 분위기까지 고려하는 학생들이었다. 각종 교내 글쓰기 대회에서는 논리정연하고 짜임새 있게 글을 작성할 뿐만 아니라 흡입력 있는 전개로 읽는 사람의 눈길을 사로 잡는 글을 매번 제출했고, 담임교사에게 편지 쓰기 교내 행사에서는 필자와 함께 있었던 실제 에피소드와 그 일로 인해 자신이 달라질 수 있었던 점을 예로 들며 필자의 코끝이 찡해질 정도로 진심이 진하게 느껴지는 글을 써 냈다. 매년 필자와 함께 책쓰기 동아리를 함께 한 2·3학년 학생들도 마찬가지다. 학생들을 만나면 만날수록 글쓰기 능력은 말하기 능력과는 별개이고, 학업 성적과는 큰 관련이 없다는 생각이 든다. 글쓰기 실력에 영향을 주는 다양한 변인이 있겠지만 글을 많이 읽거나 글쓰기를 자주 해 온, 즉 글과 친한 학생들이 글을 잘 쓴다는 사실, 그 사실에는 변함이 없는 듯하다.

출발! ‘사유’하는 근육을 기르는 글쓰기

내가 원하는 것들을 입력창에 간단히 써 넣으면 AI가 A부터 Z까지 막힘없이 대신 생각해 주는 시대가 왔다. 변화에 빠르고 자연스럽게 적응하는 것도 물론 필요하지만, 이러

한 시대일수록 스스로 깊이 있게 생각할 줄 아는 사람이 귀해질 것이라 믿는다. 읽는 일도 쓰는 일도 먼저 사유하는 힘이 뒷받침되어야 가능하다. 어제 무수히 뱉었던 말, 오늘

의 뜨겁고 차가운 마음, 내일의 일과 미지의 장면들을 찬찬히 뜯어 보고 새롭게 상상하는 힘 말이다. 매년 도서관에서 아이들과 읽고 쓰는 수업을 기획하고 진행하는 이유도 거기에 있다. 아이들에게 책을 통해 타인의 삶을 응시하고 글쓰기를 통해 자신의 삶을 살펴볼 수 있는 능력은 사유의 집합체인 도서관에서 가장 잘 길러 줄 수 있을 것이라 확신한다. 올해도 글과 친하지 않은 학생들을 글과 친하게 만들어 주는 일부터 차근차근 해 나가 보려 한다. 그래야 글을 읽어 나갈 힘도, 글을 쓸 마음의 근육도 만들 수 있을 테니까. 그 힘이 앞으로 아이들이 삶의 길을 걸어갈 수 있는 원동력이 될 테니까.

자가출판플랫폼 출간에서

앵두책방 창업까지: Q&A

안녕하세요! 2006년생‘ 체리리(필명)’입니다. 출판사 앵두책방을 청소년 친화적으로 운영하는 대표이기도 합니다. 교훈을 주는 것 너머 청소년의 이야기를 직접 담는 방식을 지향하고 있어요. 출판사 비전을 세울 때쯤엔‘, 어른들 이야기는 너무 많은데, 왜 청소년 이야기는 보기 힘들까?’라는 물음을 갖고 있었어요. 하지만 지금은 2009년생 백은별 작가가 유명해지면서(편집자 주: 청소년소설『 시한부』로 화제를 모은 소설가를 말한다) 청소년 사이에서도 출판 열풍이 불고 있어요. 제가 가진 문제의식이 의도치 않게 해결된 상황 속에서, 저는 다른 고민을 찾아 한 발짝 더 나아갈 궁리를 하고 있어요. 이제 청소년 작가들의 책 출간이 잦아지다 보니, 특히‘ 출판계 어른’들은 그런 도서는 작품성이 검증되지 않았다며 좋지 않은 눈초리를 보내더라고요. 물론 문학계나 출판계에선 달갑지 않겠지만, 청소년 문화로 바라보면 정말 건전하고 응원해 줄 만하거든요. 청소년 친화적인 출판사 대표인 저는 이 상황을 어떻게 바라보고 다가갈지 고민하며 지내고 있습니다.

Q.“ 열매를 맺기 위해 준비하는 아리따운 꽃들을 응원하는” 앵두책방 대표님의 하루 루틴을 소개해 주세요.

Q. POD 출판¹⁾ 을 통해 에세이『 10대의 끝자락, 체리의 열여덟』을 첫 책으로 내셨죠. “인생에 대해 꽤 회의적이었던 체리”를 고백했는데, 어떤 계기로 책을 쓰겠다는 결심을 굳히셨나요?

Q. 쓰신 두 번째 책 『열매를 맺기 위해 준비하는』을 자사에서 내시면서 출판사를 창업하셨죠. 출판사를 내기까지 과정도 만만치 않으셨을 것 같은데요.

A. 일단, 출판사는 만 19세 성인이 되고 차리는 것을 추천 드립니다. 미성년자가 갖춰야할 등기등록 서류가 아주 복잡하거든요. 등기소 직원분들도 미성년자 등기등록에 필요한 서류를 잘 모르셔서 많이 헤맸습니다. 아무래도 미성년자가 등기등록을 한다는 것이 일반적이지 않거든요. 필요한 서류는 다음과 같습니다.

 1. 법정대리인의 인감증명서 또는 전자본인서명 확인서 2. 법정대리인 동의서 3. 가족관계증명서 4. 주민등록등본 5. 인감신고서 6. 미성년자등기신청서 7. 등기신청수수료 영수필 확인서

Q. 만 24세 미만 청소년 작가를 위한‘ 꿈꾸는 청소년 자서전 프로젝트’를 하면서 작가님들과 어떻게 호흡해 오셨나요? 편집자로서 뿌듯했던 순간도 많으셨을 것 같아요.

A. 꿈꾸는 청소년 자서전 프로젝트는 제가 만화 삽화를 그리고, 청소년 작가님이 글을 써서 작가 자신의 꿈과 인생 이야기를 책으로 담아내는 프로젝트입니다. 사실 작가님들

과 호흡하는 것에 대해 아직도 고민이 많아요. 1년을 함께하지만, 대면 만남은 두 번뿐이고, 원고에 대한 피드백도 네 번뿐이에요. 그렇다고 해서 더 끈끈하게 프로젝트를 운영한다면, 먼 지역의 작가님이나 바쁜 작가님들이 부담스러워하실 것 같아요. 제가 생각하기에 편집자란, 스포트라이트를 받는 작가 뒤에서 그를 더 빛나게 하는 사람입니다. 작가님의 글을 편집한다고 제가 책에 사인을 하거나 북토크 무대에 서는 것은 아니지만, 분명 소소하게 뿌듯한 순간들이 있어요. 편집을 하다가 혼자서 ‘나 이 문장 정말 잘 다듬었다.’ 생각이 들 때나, 작가님께서 제가 편집한 글을 마음에 들어 하실 때 뿌듯해요. 제일 큰 재미는, 미출간 원고를 첫 번째 독자로서 읽는다는 점이 매력적인 것 같아요. 작가님께서 자서전을 통해 아직 아무에게도 하지 않은 이야기를 고백하실 땐 기분이 참 묘합니다.

Q‘. 이 원고를 책으로 만들어야겠다’ 하는 편집자로서의 기준이 궁금해요.

Q. 앵두책방에서 낸 김시윤 시집『 너는 한여름의 찰랑이는 파도였다』에는“ 기나긴 어둠 속을 걷느라 한참을 아침이 온다는 걸 몰랐”던 화자가 등장해요. 비슷한 고통을 앓는 청소년이 우리 주변에도 많은데요. 어떤 버팀목이 되고 싶나요?

A. 최근에 ‘자서전 프로젝트 2기’ 작가님 중 한 분과 대면 미팅을 진행했어요. “앞으로 작가님은 어떤 책을 함께 쓰고 싶으세요?” 여쭤봤는데, “너도 인생 ‘노답’이고 나도 인생 ‘노답’인데 같이 잘 살아 보자는 책을 쓰고 싶어요.”라고 대답하셨습니다. 어쩌면 이게 앵두

『멀티 엔딩 게임북』은 노션을 타고

온라인 도구를 활용한 다차원 책쓰기 수업

요즘 아이들은 글을 읽고 문장을 만들어 내는 경험보다 짧고 자극적인 영상 콘텐츠에 더 익숙한 것 같다. 실제로 수업을 하다 보면 학생들이 글을 쓰기 전에 먼저 묻는다. “얼마나 써야 해요?” 글 내용보다 분량이 먼저 떠오르는 것. 인공지능이 문장을 쉽게 만들어 주는 시대일수록 자기 생각을 붙들고 한 문장을 완성하는 경험은 더 중요하다. 사고하는 힘과 창의력은 AI시대를 살아갈 아이들에게 꼭 필요한 능력이기 때문이다. 학생들이 글쓰기를 ‘억지로 하는 과제’가 아니라 ‘스스로 몰입할 수 있는 창작 경험’으로 느끼게 하려면 어떤 수업이 필요할까. 고심 끝에 자유학기 주제선택 수업으로 ‘노션으로 인터랙티브북 만들기’를 했다.

노션으로 인터렉티브 북 만들기

한 가지 고민이 있었다. ‘중1 남학생들이 글쓰기를 흥미롭게 느낄 수 있을까?’ 그래서 글쓰기와 다른 요소를 결합해 보기로 했다. 학생들이 좋아하는 활동을 떠올려 보니 게임이 있었다. 이야기 결말이 여러 갈래로 나뉘는 구조라면 학생들이 좀더 흥미롭게 접근할 수 있을 것이라 생각했다. 이렇게 떠오른 아이디어가 『멀티 엔딩 게임북』의 시작점이 되었다.『멀티 엔딩 게임북』은 환경과 인공지능을 소재로 한 책이며 (독자의) 선택에 따라 엔딩이 달라진다. QR코드로 존재하는 인터랙티브 북¹⁾이었지만 충청남도 학생 책 출판 지원 사업에 선정되면서 종이책 『멀티 엔딩 게임북』으로 출판되었다. 내용은 다음과 같다. 2050년, 기후변화 문제 해결을 위해 만들어진 초강력 AI가 인류를 문제 원인으로 규명하면서 인류를 없애려고 하는 상황에 주인공이 문제를 해결해 간다는 설정이다. 독자는 화이트 해커, 군인, 과학자 가운데 한 캐릭터를 선택하고 이야기를 따라간다. 마지막 장면에서 AI를 완전히 파괴할 것인지, 재설계할 것인지의 선택에 따라 이야기가 서로 다른 결말로 이어진다. 이를 구현하기 위해 택한 도구가 노션(Notion). 여러 페이지를 만들고 페이지 간 링크를 거는 기능이 잘 되어 있어 독자가 선택에 따라 다른 페이지로 이동하는 구조를 만들기에 적합했다.

1) 인터렉티브 북(Interactive Book)이란,“ 기존의 텍스트 중심 서사에 감각적 자극과 참여형 구조를 결합시킨 새로운 형태의 콘텐츠”를 말한다(출처: 사단법인 아시아문화콘텐츠연구소, <악씨레터> Vol.3 No.30 2025.8.13.)

1차시 이야기의 구조와 표현법 익히기

우리 학교 자유학기 수업은 블록타임으로 운영된다. 이 덕분에 읽기 활동을 넣거나 글쓰기 활동을 하기 좋았다. 수업은 1분기(9차시)와 2분기(8차시) 두 번 운영되었다. 한 분기당 14명씩 참여했다.

첫 시간에 2인 1조로 팀을 구성했다. 2인 1조로 구성한 이유는 모든 아이들이 처음부터 글쓰기를 잘 해낼 수 없기 때문이었다. 아이들이 해야 할 일은 크게 캐릭터와 스토리구상하기, 발단-전개-위기-절정 쓰기, 결말 2가지(AI 파괴 VS AI 재설계) 쓰기였다. 캐릭터와 스토리 구상하기와 발단부터 절정 쓰기는 함께 하도록 시켰고, 엔딩은 파괴 1명, 재설계 1명으로 나눠서 각자 쓰도록 했다. 그래서 협업 활동과 개인 활동을 같이 하게 함으로써 글을 못쓰는 아이의 부담을 줄이되 혼자 쓰는 시간도 반드시 가지도록 했다. 1차시에는 글쓰기와 친해지는 활동을 진행했다. 학생들에게 배경 카드와 인물 카드를 만들어 랜덤으로 나누어 준 뒤 사건을 상상하게 했다. 예를 들어 배경 카드에 ‘학교’, 인물 카드에 ‘공주’가 적혀 있다면 공주가 학교에 왔을 때 어떤 일이 벌어질지 상상해 보는 것이다. 예를 들어 공주가 갑자기 교실 창문으로 떨어졌다는 사건을 만들 수 있다. 그리고 이렇게 떠올린 사건을 발단-전개-위기-절정-결말 구조에 맞춰서 더 구체적으로 구상하게 했다. 단순한 활동이었지만 학생들은 이 활동을 통해 자연스럽게 이야기 구조를 이해하게 되었다.

2차시~4차시 소설 틀 잡기부터 모양 다듬기까지

글쓰기를 체계적으로 가르치고 싶어 여러 작법서를 참고했다. 특히 다음 같은 책이 큰 도움이 되었다.

맛보기로 소개한 특집 외 다양한 이야기는 2026 <학교도서관저널> 4월호에 수록돼 있습니다.