미디어정보리터러시

교과서 인사이드

교육과정을 승인받고 교과서를 집필하는 내내 계속 받은 질문이 있다. “미디어정보리터러시가 다른 리터러시 교과서들과 어떻게 다른가” 필자가 교육청의 고시 외 과목(새롭게 만든 교육감 승인 과목) 승인 심사 회의에 참여했을 때, 승인 여부를 가르는 가장 중요한 기준 역시 교과의 독립성과 기존 교과와의 중복 여부였다. 기존 교과로도 충분히 다룰 수 있는 내용인지, 별도의 교과를 새로 만드는 게 타당한지에 관한 판단은 결국 이 과목이 시대적 요구에 응답하는 고유한 학습 경험을 제공하는가에 달려 있었다.

오선지 광주 상일여고 사서교사

공적 정보체계 이해로 시작하는 교과

리터러시를 주제로 한 교과서는 한국언론진흥재단에서 개발하고 서울특별시교육감의 승인을 받은 『청소년과 미디어』를 비롯해 『정보와 디지털 문해력』, 씨마스 출판사에서 낸 『디지털 리터러시』 등이 있다. 이 기존의 교과서들은 각각 언론과 뉴스를 중심으로 한 비판적 읽기를 강조하거나 정보 교과의 관점에서 디지털 도구를 활용한 정보 표현에 초점을 두는 경향이 있다. 반면, 미디어정보리터러시는 정보 과제의 수립, 접근과 탐색, 선별과 판단에 이르는 정보활용의 전 과정을 통합적으로 다루며, 특히 도서관 같은 공적 정보체계에 대한 이해부터 시작한다는 점에서 내용과 구성면의 뚜렷한 차별성을 지닌다. 지난 호에서 미디어정보리터러시 교육과정을 개괄적으로 살폈다. 이 교육과정은 유네스코의 미디어정보 리터러시 교육과정과 정책 가이드라인을 한국의 고교 교육과정에 맞게 재구성한 것이다. 세계인권선언과 유네스코 헌법이 밝히듯, 인간의 기본권에는 정보를 자유롭게 표현하고 공유할 권리가 포함된다. 미디어 정보리터러시 교과서는 이런 권리를 분명한 학습 의제로 삼고, 정보과제 해결모형의 체계를 따르도록 구성했다.

2단원 미디어와 정보의 접근과 탐색

상술했듯이, 미디어정보리터러시 교과서의 큰 특징은 정보과제 해결모형의 체계를 따른다는 점이다. 정보를 올바르게 활용한다는 것은 학습자가 자신의 정보과제를 정확히 파악하는 것에서 출발한다. 이후 다양하고 정확한 질의어를 사용하여 정보를 탐색하고, 올바른 정보원에 접근할 수 있다. 2단원에선 정보문제 해결과정을 이해하고, 미디어와 정보의 접근과 탐색에 필요한 지식과 기능을 배운다. 신뢰할 수 있는 정보원과 그것을 활용하는 방법을 아우른다. 2단원 집필을 맡은 선생님들은 그야말로 문서 디자인의 달인이었다. 내용의 위계를 또렷하게 드러내고, 가독성을 높이는 색감을 절묘하게 활용해 만든 도움 자료들은 유난히 까다로웠던 교과서 편찬 총괄팀과의 협의과정에서도 늘 살아남았다. 결국 집필 이후 진행된 연구보고서나 교수학습 자료의 편집을 번번이 맡아 하셨지만.