1차시  상상하여 표지 그리고 제목 추측하기

 2차시  책 속 장면으로 줄거리 예측하기

 3차시  나만의 마음버스·마음신호등 표현하기

이어서 나만의 특별한 마음버스를 만들어 보았다. 이전 수업에서도 학생들은 다양한 상상을 통해 그림을 그리고 줄거리를 예측하면서 즐거워했지만, 가장 좋아했던 활동은 3차시 활동이었던 것 같다. 우선 학생들에게 눈을 감고 상상해 볼 시간을 준다. “지금 바로, 갑자기, 원하는 곳으로 갈 수 있다면, 누구랑 어디로 가고 싶나요?” 어떤 학생은 바다를, 어떤 학생은 워터파크를, 할머니 댁을, 해외를, 우주를 손꼽을 것이다. 신나는 상상의 세계로 여행을 떠날 준비를 모두 마쳤다. 먼저 가고 싶은 장소를 이정표에 적도록 하고, 같이 가고 싶은 사람을 적도록 한다. 교사는 학생들이 그림을 먼저 그리느라 ‘마음버스 속 내 마음 알기’ 부분을 놓치지 않도록 2번 활동의 빈칸을 먼저 작성하게끔 지도한다. 여기서 중요한 것은 ‘나의 마음’이다. 이 버스를 탄 상상 속의 나는 어떤 마음 상태인지 질문하며 설레는 마음, 행복한 마음, 들뜬 마음 등 다양한 마음을 표현하도록 한다. 함께 가는 이에게 어떤 말을 전하고 싶은지 마음을 표현하는 기회도 제공한다. 이 순간, 아이들의 얼굴에는 행복과 설렘이 가득하다. 빈칸을 다 채운 학생들에게는 맘껏 마음버스를 색칠할 시간을 준다. 버스를 색칠하며, 나의 마음을 ‘마음 신호등’으로 나타내도록 안내한다. 신호등 색은 노랑(즐거움)일 수도, 분홍(설렘)일 수도 있다. 자신의 생각대로 원하는 색을 골라 칠하도록 한다.

나만의 마음버스 만들기 활동지

수업을 시작하기 전, 작가와의 만남에 대비하기 위해 작가님께 학생들과 어떤 활동을 할 예정이실지 미리 여쭤 보았다. 작가님께서 ‘○○버스’라는 단어를 제시하여 새로운 버스의 이름을 만들고, 꾸며 보는 활동 등을 하고 싶다고 하셔서 최대한 활동이 겹치지 않게끔 수업을 구성했다. 『마음버스』로 작가와의 만남을 기획하고 있다면, 작가님께 어떤 활동을 하실지 미리 여쭤보고 수업을 진행하길 권한다. 활동이 겹치지 않으면 수업을 더 성공적으로 진행할 수 있다.

 4차시  나만의 마음부채 만들기

나의 마음을 표현할 수 있도록 ‘마음부채 만들기’를 진행했다. 『마음버스』가 열린 결말을 가진 책이라서 뒷이야기 상상하기를 진행할까 고민했지만, 수업 대상이 저학년 학생들임을 고려해 마음 부채 만들기로 진행했다. 책에 등장하던 인물들은 처음엔 서로 인사도, 안부도 묻지 않을뿐더러 버스 기사의 인사에도 답하지 않았다. 그러나 버스의 이름이 ‘마음 버스’로 바뀌고 난 뒤에는 서로에게 관심을 갖고 인사를 하고 대화를 나누게 되었다. ‘마음’이 통해서 가능한 변화였다. 작가님이 이 책을 통해 말하고자 하는 바도 이와 같을 것이다. 그래서 첫 번째로, 마을버스가 마음버스로 바뀌기 전과 후의 그림을 각각 한 장씩 보여 주고 그림을 비교해 보는 시간을 가졌다. 가령, 마을버스일 때의 배경(하늘)은 회색, 마음버스로 바뀐 뒤의 배경은 하늘색이다. 버스의 이름이 바뀌는 시점을 전후로 인물의 표정도 말투도 달라진다. 학생들에게 차이점을 발표해 보도록 하고, 무엇이 변했는지 이야기를 나눠 본다. 그런 다음 학생들에게 종이부채를 하나씩을 나누어 준다. 각자 속상했던 경험을 떠올려 보고 그럴 때 나는 어떤 마음이 드는지 한쪽 면에 감정 표현을 적도록 하고, 당시의 표정도 그려 보도록 한다. 반대쪽 면에는 그런 상황에 나는 어떤 위로를 받고 싶은지 쓰고, 위로를 받은 뒤 변화된 표정을 그리도록 한다.

마을버스가 마음버스로 바뀌고 난 뒤 생겨난 변화 알아보기(출처: 참쌤스쿨)

2024년 1학기 말, 커다란 행운으로 김유 작가님을 다시 한 번 뵐 수 있었다. 예전에 근무한 학교에서는 동화 『겁보 만보』로 작가와의 만남을 진행했는데, 이번에는 『마음버스』로 만났다. 2학년 학생들이 모두 모여 작가님을 만났다.

작가님은 『마음버스』에 대한 이야기를 비롯해 작가가 되기 위해 언제, 어디서, 어떻게 책을 써 오셨는지, 소복이 작가님과 협업하시는 다른 작품 등은 무엇인지 알려 주셨다. 마지막으로 작가님과 학생들은 ‘나만의 ○○버스 만들기’ 활동을 진행했다. 학생들은 행복버스, 행운버스, 기적버스 등 다양한 버스를 만들었으며 작가님 바로 옆에서 발표하는 기회도 얻었다! 아이들은 작가님과 함께 부대끼면서 더욱 즐거워했다. 작가님께 편지를 써 온 학생, 싸인을 받기 위해 미리 작가님의 책을 사서 가져온 학생들도 있었다. 작가님은 학생 한 명 한 명에게 모두 다 싸인을 해 주셨다! 학생들 모두 특별한 경험을 할 수 있었던 값진 시간이었다.

김유 작가님과의 만남 당시 수업 모습.“ 학생들은 행복버스, 행운버스, 기적버스 등 다양한 버스를 만들었으며

작가님 바로 옆에서 발표하는 기회도 얻었다!”

마음을 언어화하는 걸음마를 뗀다는 것

마음먹기에 따라 많은 것들이 달리 보이고, 달라진다는 것. 학생들은 이 사실을 수업을 통해 얻어 갔길 바란다. 실제로 학생들은 자신의 마음을 들여다보고, 여러 방식으로 표현해 보았다. 상상하여 표지 그리기, 줄거리 예측하기 등의 활동을 통해 상상력을 향상했다. 저학년 학생들에게는 생각을 그림으로 표현하거나 말이나 몸으로 표현할 수 있는 기회를 주는 것이 더욱 효과적이다. 학생들은 수업 이후 다음과 같은 소감을 밝혔다. “여러 가지 상상하는 활동이 많아서 재미있었어요.” “그림 그리는 활동이 많아서 엄청 신나고 즐거웠어요.” 반면, 몇몇 학생은 이렇게 말했다. “줄거리를 만드는 게 어려웠어요.”

수업에 참여한 학생들이 저학년이다 보니 그림으로 그리는 것은 신나고 즐거워했지만 글을 길게 쓰는 것은 서툴고 어려워하였다. 그렇지만 짧게나마 자신의 생각을 글로 표현하는 수업은 중학년이 되기 전 어린이에게 꼭 필요하다. 다음에 같은 활동을 한다면, 줄거리를 만들 때 예시를 들려주어 학생들이 더욱 쉽고 재미있게 책 이야기를 작성할 수 있도록 안내해야겠다. 다음 호에는 중학년을 대상으로 수업한 동화책 활용수업 사례를 소개하겠다.