교육을 바꾸려면 평가방법을 바꿔야
초·중등학교 교육에 있어서 전통적인 평가 방식을 그대로 두고, 학생 중심의 자기주도적 학습이니 탐구수업을 말하는 것은 논리적 모순이다. 교과서에 수록된 지식을 학생들에게 전달하여 반복적으로 암기시키는 주입식 교육이라면 어느 정도 암기했는가를 객관식 시험으로도 측정 가능할 것이다. 그러나 각 교과의 내용을 단순히 전달하는 것이 아니라 다양한 자료를 바탕으로 학생 스스로가 탐구하고, 토론하는 과정을 통해서 학습이 이루어지도록 교육한다면 얼마나 암기했는가를 측정하는 선택형 시험만으로는 교육의 성과를 측정할 수 없다. 학생 중심의 탐구수업이나 자기주도적 학습, 사고력 및 창의력 등 아무리 좋은 교육적 이념과 정책을 펼친다 하더라도 평가 방법을 바꾸지 않으면 예전의 교육 방법을 변화시킬 수 없다. 교육 방법이 바뀌면 그에 맞는 평가 방법이 적용되어야 하기 때문이다.

학교 교육에 있어서 평가의 의미
학교 교육에 있어서 평가라 하면 중간고사, 기말고사 등의 시험만을 생각하기 쉬우나 교육평가는 교육목표가 올바르게 설정되었는지, 목표실현을 위한 교육의 계획과 과정은 적절한지, 그리고 궁극적으로 교육의 목표가 제대로 성취되었는가를 확인·판단하여 교수학습 과정에 반영하는 데 목적이 있다. 교육평가는 교육측정으로 얻어지는 수량적 결과를 교육목적에 비추어 해석하고, 이를 교육문제의 해결에 활용하려는 것이다. 각종 검사도구(시험 또는 고사)와 측정활동 등의 선행과정에서 얻은 정보를 기초로 하여 교육목표의 달성 정도를 파악하는 가치판단 행위로서 측정, 검사, 시험 등을 포괄하는 개념이다.

결과 중심의 평가와 과정 중심의 평가
교육평가는 ‘결과 중심의 평가’와 ‘과정 중심의 평가’로 구분할 수 있다. 결과 중심의 평가는 학업성취도를 측정, 평가함에 있어서 결과를 중시하는 평가를 말하며, 보통 지필평가(고사)가 여기에 해당한다. 지필평가는 보통 진위형, 선다형, 배합형 등의 선택형(객관식)과 완성형, 단답형, 논술형 등의 서술형(주관식)으로 구분한다. 과정 중심의 평가는 학습 결과와 동시에 결과를 얻기까지의 과정을 중시하는 것으로 구술, 토론, 관찰, 보고서 작성, 포트폴리오 등의 수행평가가 여기에 해당한다.
결과로서의 지식이나 낮은 수준의 사고능력을 측정하는 전통적인 평가방식을 강조하다 보면 교과서를 중심으로 지식을 전달하는 교수학습 방법을 채택할 수밖에 없다. 그러나 결과로서의 지식뿐만 아니라 지식을 얻기까지의 과정을 강조하고 비판적, 창의적 사고능력을 측정하는 수행평가 방식을 채택하면 여기에 맞는 교수방법과 교사의 역할이 강조될 수밖에 없다. 초·중등학교 교육에 있어서 수행평가는 점진적으로 확대, 강조되고 있으며, 다양한 정보자료의 활용과 정보자료의 활용 과정에 대한 평가를 수반하는 수행평가는 학교도서관과 정보활용교육에 많은 영향을 끼치고 있다.

교육방법 개선과 수행평가를 위한 거점으로서의 학교도서관
수행遂行이란 구체적인 상황 하에서 실제로 행동을 하는 과정이나 결과를 의미한다. 따라서 수행평가performance assessment란 학생들의 작품이나 활동이 결과와 결과가 나오기까지의 과정을 관찰하고, 관찰된 결과를 전문적(주관적)으로 판단함으로써 이루어지는 평가를 말한다. 이러한 특징으로 인하여 수행평가는 진정한authentic 평가, 참true 평가, 직접적인direct 평가, 대안적인alternative 평가 등 다양한 용어로 불리고 있다. 수행평가는 과거의 선택형 검사 이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식으로서 논술형 평가, 관찰법, 역할극, 토론법, 자기평가, 동료평가, 협력학습 등 다양한 평가 방법을 적용한다.

지금처럼 객관식 시험에 의해서 평가가 이루어진다면 학교도서관의 역할은 결과로서의 지식을 저장하고, 교과서 중심의 교육에 필요한 자료를 보충해 주는 보조·지원의 역할에 지나지 않는다. 그러나 수행평가를 적용하면 학교도서관은 결과로서의 지식 제공처일 뿐만 아니라 정보자료를 활용하는 과정으로서의 지식을 습득할 수 있는 교수학습의 장이 될 수 있다. 또한 전통적인 평가방식을 적용하면 학교도서관이나 자료를 이용할 필요 없이 교과서에 있는 지적 내용을 교사가 전달하면 되기 때문에 학교도서관과 교육과정은 분리될 수밖에 없다. 그러나 수행평가 방식을 적용하면 도서관 활용수업이나 교과교사와 사서교사의 협력에 의한 수업이 강조됨으로써 학교도서관과 교육과정을 통합할 수 있으며, 사서교사의 역할 또한 정보자료의 조직이나 관리자에서 교수협력자, 정보활용과정의 전문가가 될 수 있다.

전통적인 평가 방식에서는 학교도서관에서 운영하는 독서교육이나 정보활용교육 프로그램은 단편적이며, 일시적인 특별 프로그램에 불과하지만, 수행평가 방식을 강조하면 수행평가 과정에 있어서 독서능력이나 정보활용능력이 필수적으로 요구되기 때문에 독서교육이나 정보활용교육은 기본 도구 과목으로 향상될 수 있다.



학교도서관과 연계한 수행평가
수행평가의 종류에는 서술형 검사, 논술형 검사, 구술시험, 찬반 토론, 실기시험, 실험·실습, 면접, 관찰법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등 매우 다양하다. 학교도서관과 연계한 수행평가는 정보활동의 최종 결과물뿐만 아니라 최종 결과물이 나오기까지의 과정, 활동, 반응에 대한 평가 등으로 구분할 수 있다.



구성적 반응 요구 구성적 반응을 요구하는 수행평가는 간단하고, 짧은 형태의 결과물을 대상으로 평가하는 방법이다. 개념도, 흐름도, 마인드맵과 같이 학생들이 활동할 수 있는 워크시트를 제시해 주고, 이 작업지의 작성 정도에 따라서 성취도를 측정, 평가하는 방법을 말한다. 경우에 따라서는 구성적 반응의 측정을 위한 워크시트 자체가 정보활용 과정의 최종 결과물이 될 수도 있으나 보통은 최종 결과물을 얻기까지의 중간 산출물에 해당한다. 구성적 반응을 위한 수행평가의 유형으로는 서술형, 논술형, 완성형 검사, 시각자료 만들기 등이 있다. 서술형 검사란 흔히 주관식 검사라 하며, 문제의 답을 학생들이 직접 서술(구성)하는 검사로서 단순히 암기하고 있는 수준이 아니라 정보과제 해결의 과정을 제대로 이해하고 있는지를 파악하기 위한 것이다.



논술형 검사는 서술형 검사와 유사하지만 학생 개개인의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별되며, 특별히 상정하고 있는 모범 답안을 전제로 하지 않는다. 완성형 검사는 주어진 자료 혹은 작업지를 학생들에게 제시하고, 이를 작성토록 하는 검사로서 응답의 형식을 패턴화하고, 평가의 기준을 유도해 줄 수 있다는 장점이 있다. 시각자료 만들기는 완성형과는 달리 표, 그림, 삽화, 개념도, 흐름도 등을 작성토록 하고, 이를 바탕으로 평가하는 방법을 말한다.

특정 산출물 요구 특정 산출물 요구에 의한 평가는 정보활용 과정의 궁극적인 결과물을 대상으로 평가하는 것을 말한다. 이는 단순한 반응이 아니라 일정한 시간과 탐구활동을 통해서 나온 최종 산출물을 대상으로 평가한다. 정보활용 과정에 의해서 나타날 수 있는 최종 결과로는 연구보고서, 문학작품 형식으로의 표현, 그림, 사진, 멀티미디어, 구두 발표, 전시 작품 등 다양한 형식이 있으며, 교과교사나 사서교사가 학생들에게 부여한 학습과제와 관련되어 있다. 정보과제를 부여할 때에는 학생들에게 요구하는 일정한 기준, 즉 평가 기준을 먼저 고려할 필요가 있는 것이다. 특정 산출물에 의한 수행평가는 각각의 산출물에 따라서 평가 기준이나 방법이 달라질 수 있으나 대표적으로 연구보고서법과 포트폴리오portfolio에 의한 평가 방법을 중심으로 살펴보고자 한다.

‘연구보고서법’은 특정 주제에 대해서 학생들이 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구보고서를 작성·제출하도록 하고, 이를 바탕으로 평가하는 것으로 일반 교과는 물론 정보활용교육에서 널리 적용하고 있는 평가 방법 중의 하나이다. 연구의 주제나 범위에 따라 개인적으로 수행하거나 관심 있는 학생들이 함께 모여서 집단으로 수행토록 하는 방법이 있다.

‘포트폴리오법’이란 학생이 작성하거나 만든 작품(결과물)을 지속적, 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 대상으로 평가하는 방법으로 수행평가의 대표적인 방법이다. 포트폴리오는 결과물뿐만 아니라 결과물 제작의 과정 및 변화를 측정할 수 있으며, 학생 스스로가 자신의 장점이나 약점, 성실성 여부, 잠재적 가능성 등을 판단하는 데 도움을 줄 수 있다. 또한 포트폴리오는 단편적이며 일회성 평가가 아니라 학생 개개인의 정보활용능력에 대한 변화, 발달 과정을 종합적으로 평가할 수 있다. 예를 들어서 정보활용일지, 독서감상철, 독서일기 등을 작성토록 하고, 이를 대상으로 평가하는 방법이 전형적인 포트폴리오에 의한 수행평가 방법이다.

특정 활동 요구 학생들에게 특정 활동을 요구하고, 이를 바탕으로 평가하는 방법이다. 특정 활동은 경우에 따라서 가시적인 최종 산출물이 될 수도 있으나 토론, 발표와 같이 활동 그 자체를 평가하는 데 적합한 방법이다. 특정 활동에 대한 수행평가 방법으로는 구술발표, 프레젠테이션, 토론, 자기평가, 동료평가 등이 있다.

‘구술발표’는 학생들에게 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 질문한 다음, 학생의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 평가하는 것이다. 구술발표는 발표 내용의 객관성, 내용 진술의 일관성, 내용의 창조성, 자료의 인용, 발표 기술, 이용자의 반응, 발표 길이의 적절성 등을 평가한다. ‘프레젠테이션’은 구술발표의 일종으로 파워포인트, 차트 등의 발표 보조자료를 활용하도록 지시하고, 이를 바탕으로 평가하는 방법이다. 이는 구술발표와 동시에 보조자료에 의한 발표 내용의 표현 능력을 학생들에게 길러주는 데 매우 유익하다.

‘토론법’은 교수학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법 중의 하나로, 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 객관적인 자료를 바탕으로 토론에 임하는 정도, 토론 내용의 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 바탕으로 평가한다. ‘자기평가’는 특정 주제나 교수학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대해 자세히 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 제출토록 하고, 이 결과를 바탕으로 교과교사와 사서교사가 공동으로 평가하는 방식이다. ‘동료평가’는 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 바탕으로 평가하는 방법이다.





과정 표현 요구 과정 표현 요구에 의한 수행평가는 학생들에게 정보활용 과정, 특히 특정 산출물이 나오기까지의 과정을 기술토록 하거나 교과교사 혹은 사서교사가 직접 관찰하는 평가 방법이다. 정보활용의 과정에 대한 평가는 과정에 대한 기술, 생각하는 과정을 말로 표현, 관찰 및 면담, 학습일지, 포트폴리오 등에 관한 방법이 있다. 예를 들어서, 특정 정보과제를 학생들에게 제시해 주고, 이 과제를 해결하기 위해서 연구과제를 어떻게 추출하고, 자료를 찾아서 어떻게 읽고, 보고서를 작성했는가 하는 전체 과정을 일기 혹은 일지 형식으로 작성토록 하고, 이를 바탕으로 평가하는 방법을 들 수 있다.