첫 번째 수업은 한 장면 역지사지 활동이다. 같은 장면(상황)에서 여러 인물의 입장이 되어 각각의 인물들의 처지를 살피는 것으로, 같은 상황이지만 인물에 따라 그 입장은 확연히 다르다. 동화에서는 주인공(화자)의 입장만 서술되어 있으므로 이번 활동을 통해 어린이들은 동화 속 인물들의 입장을 다양한 시각으로 바라보고 사건을 조망하는 눈을 기를 수 있다. 

수업을 시작하기 전에 ‘역지사지’가 무슨 뜻인지 설명해 준다. 역지사지란 “다른 사람의 입장에서 생각해 보라.”는 뜻이다. 작가 김영하는 책을 읽어야 하는 큰 이유로 “간접 경험”을 꼽았다. 독서를 통해 독자는 평상시에 접하지 못하는 상황을 간접적으로 경험해 봄으로써 상상력이 확장될 수 있고 배경지식을 습득함으로써 사고력을 향상할 수 있다. 역지사지 활동 전, 마중물로 생각 나누기 활동을 먼저 진행한다. 동화집에 실린 다섯 단편 중, 표제작인 「사료를 드립니다」로 첫 차시 수업을 진행했다. 생각 나누기를 통해 해당 단편의 주인공인 장우의 입장이 되어 보기로 했다. 필자는 학생들에게 반려견 장군이가 입양된 집에 장우가 찾아갔을 때의 상황을 제시했다. 학생들은 글을 읽고, 해당 상황에서 장우는 어떤 마음이었을지 짐작해 보고 장우의 입장에서 답을 하였다. 이어 제시한 두 번째 질문은 ‘내가 장우라면 어떻게 행동했을까?’로, 장우의 입장이 되어 자신의 생각을 정리해 보도록 하였다. 학생들은 저마다 장우의 입장이 되어 다양한 생각을 표현하였다. 

한 장면 역지사지 활동지를 기록한 모습 

두 번째 활동은, 장우가 장군이를 떠나는 장면에서 네 인물의 입장이 되어 보는 역지사지 활동이다. 아이들은 장우의 입장, 미리와 미리 오빠의 입장, 장우 아빠의 입장, 장군이의 입장이 되어 인물의 상황과 기분을 짐작해 본다. 특히 이 활동에서는 해당 인물의 입장이 되어 실감나게 구어체로 작성하도록 한다. 장군이의 입장을 서술할 때는 장군이가 동물이므로 상상력을 더해 사람처럼 생각하고 말할 수 있다고 가정해 구어체로 서술하도록 안내한다. 학생들이 강아지가 짖는 소리를 적는 등 장난으로 작성하지 않도록 교사는 미리 주의를 준다.

다섯 작품 속 다양한 인물들 중에 한 인물을 골라 그 인물을 칭찬하는 상장을 만들어 보았다. 먼저, 등장인물을 소개하는 활동을 진행한다. 이야기에 등장하는 인물이 다양하므로 다른 학생들에게 내가 고른 인물에 대해 소개하도록 한다. 인물 소개서에는 내가 고른 인물의 특징, 인상 깊은 점, 칭찬할 만한 점을 찾아서 적는다. 학생들은 친구의 발표를 통해 같은 작품을 읽어도 모두의 생각이 같지 않다는 것을 알 수 있다. 각기 다른 인물들을 고르고, 그 인물들에게서 ‘칭찬할 점’을 찾는 활동은 타인의 긍정적인 면을 보는 연습이 된다. 

『사료를 드립니다』에 실린 단편 중 「몰래카메라」를 바탕으로 활동을 이어 나갔다. 주인공 유나는 어느 날, 길가에서 무거운 짐을 든 할머니를 만난다. 유나는 할머니의 짐을 들어드리면서 ‘혹시 몰래카메라 아니야? 끝나고 ‘짜잔’ 하고 선물을 주지 않을까?’ 하고 상상한다. 이윽고 유나는 할머니에게 진짜 ‘요술 주머니’를 얻게 된다. 학생들에게 묻는다. “여러분이 가지고 싶은 요술 주머니는 무엇인가요?” 이 질문을 받은 학생들의 눈은 몹시도 반짝거린다. 4차시 중 아이들이 가장 좋아했던 활동으로, 학생들은 모두 상상의 나래를 펼치며 아주 신이 나서 수업에 참여하였다. 이때 교사는 요술 주머니의 모양, 색깔, 능력 등 상상의 요소들을 모두 아이들의 상상에 맡기도록 한다. 꼭 주머니 모양이 아니어도 좋다. 학생들은 연필 모양, 가방 모양, 물병 모양 등 다양한 물건으로 나만의 요술 아이템을 만들어 볼 수 있다. 물론, 교사는 학생들이 남을 해치거나 피해를 주는 요술주머니를 만드는 것은 지양하도록 지도한다. 요술 주머니를 모두 완성한 학생들에게 교사는 해당 요술 주머니에 어떤 소원을 빌고 싶은지 적어 보도록 한다. 이때도 타인에게 해를 끼치는 소원은 적지 않도록 미리 안내한다. 책을 읽고 마음껏 상상의 세계에 빠지는 활동을 통해 학생들은 사고의 확장을 경험하고 상상력을 키울 수 있다. 한 학생은 요술 주머니에 빌고 싶은 소원을 다음과 같이 표현했다.

“장애, 학대, 차별, 가난으로 고통받는 이 세상 모든 사람들에게 사랑, 용기, 희망, 행복을 나눠 주어서

고통받는 사람들이 줄어들게 해 줘(사랑을 나누는 주머니를 쓴 학생의 글).”

 4차시  은유거울로 나 표현하기

‘은유거울’이란 은유적으로 나를 표현하는 거울을 말한다. 학생들은 은유거울을 통해 나 자신에 대해 생각해 보고 나를 사물에 빗대어 표현해 본다. 은유거울로 나를 표현하기에 앞서, 책 속 인물들을 통해 나를 들여다보는 시간을 가진다. 다섯 작품 속 주인공들의 특징을 알아보고, 각각의 인물들 중 나와 가장 닮은 인물을 한 명 고른다. 그 인물과 나의 공통점 그리고 차이점을 생각해 보고 활동지에 적는다. 다음으로, 나의 특징에 대해 집중해 본다. ‘나의 이러이러한 특징은 어떤 사물의 특징과 닮았을까?’ 등등 교사는 학생들에게 다양한 예시를 들려주고 학생들이 자신의 특징에 맞게 사물로 자신을 표현할 수 있도록 돕는다. 은유거울로 표현한 사물을 간단하게 그림으로 그리고 그 사물로 표현한 이유도 적어 본다.

아이들은 기대한 것보다 훨씬 더 자신을 창의적으로 잘 표현한다. 한 학생은 자신을 연필로 비유했다. “연필은 심을 써서 뭉툭해져도 누군가에 의해 깎이고, 다시 일어나서 자신의 길을 간다.”라며 “나도 힘들 때는 쓰러지지만, 주변 사람들 덕분에 다시 일어나고 나의 길을 걷는다.”라는 글을 쓰기도 했다. 이 활동을 통해 아이들은 스스로를 찬찬히 돌이켜보는 계기를 가지게 되었다. 나는 무엇을 좋아하는지, 어떤 것을 잘하고 못하는지, 어떨 때 즐겁고 슬픈지 등을 생각하며 내면을 들여다보다 보면 나에 대해 조금이라도 더 알게 되지 않을까? 이때 교사는 떠오르는 사물이 없다고 말하는 학생이 있는지 주의 깊게 살펴본다. 학생의 특징을 확인하고 이를 사물과 연결 지어 생각해 볼 수 있도록 기다리며, 다양한 예시를 들어주면서 면밀히 지도한다. 

“다섯 작품 속 주인공들의 특징을 알아보고, 각각의 인물들 중, 나와 가장 닮은 인물을 한 명 고른다.

그 인물과 나의 공통 점 그리고 차이점을 생각해 보고 활동지에 적는다.”