도서관 활용수업 [초등]읽기 교육 3-2 갈래별 읽기 전략을 활용하여 읽기
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작성일 15-01-23 19:38 조회 12,071회
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박순혜 서울 방배초 사서교사
일반적인 읽기 전략을 활용한 읽기 수업 뒤에는, 글의 갈래별 읽기 전략을 활용하는 방법에 대해 수업을 한다. 이번 수업에서는 다문화라는 대주제 아래 창작동화, 역사 동화, 인물이야기, 사회책, 과학책, 정보책 등으로 글의 갈래별 읽기 전략을 활용하는 독서교육을 진행한다. 이 과정에서는 갈래별 읽기 전략과 함께 다문화에 대해 생각해 볼 기회를 함께 갖는 데 의미가 있다.
어떤 책이든 처음부터 끝까지 모두 읽어야 한다고 생각하거나, 본문만 중요하게 생각하거나, 읽고는 있으나 이해하지 못하고 기계적으로 글자를 읽어 내리거나, 내용은 이해하지만 수박 겉핥기로 이해하는 등 저마다 다른 읽기 능력을 가진 아이들이 수업을 통해 책 읽기 방법을 쉽게 이해하고, 책을 즐겁게 읽을 수 있도록 한다.
1. 주제에 대해 생각해 보기–다문화란 무엇인가?
‘다문화’라고 하면 아이들은 다문화 가족만 떠올리는 경우가 많다. 아이들이 개념에대해 더욱 넓게 생각할 수 있도록 하고, 앞으로 함께 읽을 책들에 대한 정보를 전달하는 것으로 수업을 시작한다.
‘다문화’라고 하면 아이들은 다문화 가족만 떠올리는 경우가 많다. 아이들이 개념에대해 더욱 넓게 생각할 수 있도록 하고, 앞으로 함께 읽을 책들에 대한 정보를 전달하는 것으로 수업을 시작한다.
(1) 자신의 생각을 이야기하고 개념지도 그리기
‘가족’의 범주에 대해서는 대가족, 핵가족, 입양가족 등 다양한 가족의 형태에 대해이야기해 본다. ‘문화’의 범주에 대해서는 나라나 인종 간의 문화나, 우리나라 각 지방의 문화를 예로 들어 이야기해 본다. 또한 제사, 부모와 자녀 간의 관계 등 각 집안의 문화에 대해서도 이야기해 보면서 서로의 차이에 대해 확인해 본다. ‘소외된 사람’의 범주에서는 장애인이나 여성 등 우리나라에서 상대적으로 소외되어 있는 사람들이 누구인지에 대해 이야기해 본다. 이런 이야기들을 통해 다문화의 범주를 조금씩 넓혀 생각하게 한다.
‘가족’의 범주에 대해서는 대가족, 핵가족, 입양가족 등 다양한 가족의 형태에 대해이야기해 본다. ‘문화’의 범주에 대해서는 나라나 인종 간의 문화나, 우리나라 각 지방의 문화를 예로 들어 이야기해 본다. 또한 제사, 부모와 자녀 간의 관계 등 각 집안의 문화에 대해서도 이야기해 보면서 서로의 차이에 대해 확인해 본다. ‘소외된 사람’의 범주에서는 장애인이나 여성 등 우리나라에서 상대적으로 소외되어 있는 사람들이 누구인지에 대해 이야기해 본다. 이런 이야기들을 통해 다문화의 범주를 조금씩 넓혀 생각하게 한다.
(2) 책 소개
갈래별 읽기 전략을 활용해서 읽을 책을 소개한다. 수업 중에 읽을 책은 다문화라는 주제와 관련이 있으면서 분량이 적은 것으로 선정하여 수업 중에 함께 읽을 수 있도록 한다.
2. 창작동화 읽기
창작동화 읽기 수업은 ‘①책 읽기를 통해 주제 파악하기, ②지은이의 의도를살피며 주제 파악하기, ③내용을 바탕으로 배경지식 확장하기’로 진행한다. 읽기 전 표지와 면지를 보며 생각해 보고, 글쓴이에 대해서도 알아본다. 본문을 함께 읽는데 교사가 먼저 소리 내어 읽은 뒤 학생들이 소리 내어 읽을 수 있도록 한다. 책을 읽고 나면 주인공에게 일어난 일을 순서대로 이야기한 뒤, 중요한 사건 위주로 사건 구슬을 꿰어 줄거리를 요약하게 한다. 이렇게 내용을 파악하면서 작가가 이 책을 쓴 이유를 생각해 보도록 한다.
창작동화 읽기 수업은 ‘①책 읽기를 통해 주제 파악하기, ②지은이의 의도를살피며 주제 파악하기, ③내용을 바탕으로 배경지식 확장하기’로 진행한다. 읽기 전 표지와 면지를 보며 생각해 보고, 글쓴이에 대해서도 알아본다. 본문을 함께 읽는데 교사가 먼저 소리 내어 읽은 뒤 학생들이 소리 내어 읽을 수 있도록 한다. 책을 읽고 나면 주인공에게 일어난 일을 순서대로 이야기한 뒤, 중요한 사건 위주로 사건 구슬을 꿰어 줄거리를 요약하게 한다. 이렇게 내용을 파악하면서 작가가 이 책을 쓴 이유를 생각해 보도록 한다.
3. 정보책 읽기
정보책을 읽을 때는 구조를 파악해 보는 것이 필요하다. 정보 글의 작가는 자신이 전달하고자 하는 정보를 읽는 이가 잘 이해할 수 있도록 내용을 구조화해서 글을 쓰므로 정보책을 읽을 때는 구조를 파악하여 정리하며 읽어야 한다. ‘그래픽 조직자(Graphic Organizer)’란 글 내용 간의 관계를 그림이나 표 등으로 일목요연하게 나타낸 것을 말하는데, 상위 개념과 하위 개념의 관계를 한눈에 볼 수 있어 전체 구조를 파악하는데 매우 유용하다. 학생들이 그래픽 조직자를 통해 글의 구조를 분석하며 읽도록 한다. 수업에서 『지구마을 어린이 요리책』(소냐 플로토-슈탐멘 지음, 산드라 크레츠만 그림, 한겨레아이들)을 함께 읽기로 한다.
(1) 글의 종류 생각해 보기
십진분류 중 어디에 속하는지, 글의 갈래는 어디에 속하는지에 대해 이야기해 본다. 다문화라는 대주제와 연결해서, 선정한 책을 읽는 이유를 생각해 보도록 한다.
(2) 설명하는 글을 읽는 목적 상기하기
일상생활 속에서 많이 접하게 되는 설명하는 글을 읽는 목적은 새로운 지식이나 정보를 알기 위함이다. 그러므로 무엇에 관한 이야기인가를 파악하는 것이 중요한데 글의 제목은 주제를 파악하기 가장 쉬운 방법이다. 설명글을 읽을 때는 머리말과 차례 등을 먼저 살펴보고 각 문단에서 중심문장을 찾는 것이 중요하다.
십진분류 중 어디에 속하는지, 글의 갈래는 어디에 속하는지에 대해 이야기해 본다. 다문화라는 대주제와 연결해서, 선정한 책을 읽는 이유를 생각해 보도록 한다.
(2) 설명하는 글을 읽는 목적 상기하기
일상생활 속에서 많이 접하게 되는 설명하는 글을 읽는 목적은 새로운 지식이나 정보를 알기 위함이다. 그러므로 무엇에 관한 이야기인가를 파악하는 것이 중요한데 글의 제목은 주제를 파악하기 가장 쉬운 방법이다. 설명글을 읽을 때는 머리말과 차례 등을 먼저 살펴보고 각 문단에서 중심문장을 찾는 것이 중요하다.
(3) 정보글의 구조 파악하기 연습
수업에서 읽게 될 책의 구조를 파악하기 전에 정보 글의 구조 파악하기 연습을 한다.그래픽 조직자를 이용하여 비교와 대조, 원인과 결과, 개념 정의와 예를 파악하는 연습을 했다. 이 밖에도 문제와 해결, 시간과 공간, 분류와 분석 등 다양한 종류의 글의 구조가 있으므로 다양하게 시도해 볼 수 있다.
수업에서 읽게 될 책의 구조를 파악하기 전에 정보 글의 구조 파악하기 연습을 한다.그래픽 조직자를 이용하여 비교와 대조, 원인과 결과, 개념 정의와 예를 파악하는 연습을 했다. 이 밖에도 문제와 해결, 시간과 공간, 분류와 분석 등 다양한 종류의 글의 구조가 있으므로 다양하게 시도해 볼 수 있다.
(4) 책 훑어보기
표지와 지은이의 말, 차례를 먼저 읽고 책 내용을 전체적으로 훑어 읽어 내용을 파악해 본다.
표지와 지은이의 말, 차례를 먼저 읽고 책 내용을 전체적으로 훑어 읽어 내용을 파악해 본다.
(5) 책의 구조 살피기
책의 전체적인 내용 구조를 파악하고 정리하는 과정인데, 차례를 보며 구조를 파악하도록 유도한다. 그래픽 조직자를 어떻게 그려야 하는지 학생들이 스스로 해 보도록 한 뒤에 교사가 만든 표를 제시하는 것이 좋다.
책의 전체적인 내용 구조를 파악하고 정리하는 과정인데, 차례를 보며 구조를 파악하도록 유도한다. 그래픽 조직자를 어떻게 그려야 하는지 학생들이 스스로 해 보도록 한 뒤에 교사가 만든 표를 제시하는 것이 좋다.
(6) 정보정리 기준을 정해서 ‘8쪽 정보책’ 만들기
스스로 기준을 정해서 할 수 있도록 하는데, 기준을 정하지 못하는 경우에는 다음과 같은 예를 들어 힌트를 주기도 한다.
스스로 기준을 정해서 할 수 있도록 하는데, 기준을 정하지 못하는 경우에는 다음과 같은 예를 들어 힌트를 주기도 한다.
① 세계 요리라는 큰 범주에서 대륙별 요리 특징 정리
② 아시아, 유럽, 아프리카 등 특정 대륙의 요리 특징 정리
③ 특정한 나라의 요리 특징 정리
② 아시아, 유럽, 아프리카 등 특정 대륙의 요리 특징 정리
③ 특정한 나라의 요리 특징 정리